打造適性學習環境，偏鄉孩子夢想高飛｜楊傳峰

TutorABC教育夢想家特輯

打造適性學習環境，偏鄉孩子夢想高飛｜楊傳峰

十幾年前，楊傳峰老師在教師甄試的試場上被問到：「老師不是萬能，學生這麼多，你怎麼幫每個孩子找到出路」他說：「我做不到，但我可以盡量去嘗試。」因此在教學現場，他不斷地提供各種機會，希望可以觸發孩子的任何可能。

楊傳峰

彰化縣二水國中教師

《孩子，我和你們同一國》作者

2013年教育部師鐸獎

2012年教師會SUPER教師獎

2012全國創意教學KDP國際認證獎，社會領域甲等。

2012全國學校經營創新KDP國際認證獎，學生多元展能組特優。

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世界像一面鏡子，讓學生照見更好的自己

經濟上的困窘使得有些學生回家之後還要幫忙務農。甚至有學生幾天沒來學校，原因居然是家裡沒錢繳健保費，為了省下醫藥費，家長只好把生病的小孩放在家裡。在如此拮据的環境下，家長和學生可能都無暇顧及學業，因此對這些孩子來說，學校生活就是他可以學習的唯一環境，出身偏鄉，隨後也到偏遠地區任教的彰化二水國中學務主任楊傳峰表示。

那麼學校可以給學生什麼？在全國都在談論教改的同時，多元學習是其中一個重要方向。因此，即使資源匱乏，楊老師和校方還是想盡辦法籌措經費，讓學生在學校擁有的機會不單單只是學科，還包括了許多課外學習，像是管樂、田徑、巧固球、獨輪車等社團，營造多元學習的環境，讓孩子能夠藉由接觸不同的事物，從中探索找到自己的興趣。同時，也藉由這些活動可以外出比賽的機會，讓他們接受各種刺激，找到努力的方向。

楊老師回憶起小時候在學校時，老師也常帶他們出去見見世面。只是當時他就是抱著一種出去玩的心情，等到年紀增長，他才了解到這種文化刺激是十分必要的。他認為偏遠地區的孩子不能老是困守在這裡，他們必須走出去，才會知道自己需要的是什麼。

因此，兩三年前，他開始帶著管樂隊的學生到嘉義管樂節看踩街嘉年華。當學生親臨現場，看到各國管樂隊雄赳赳氣昂昂的氣勢，和讓人目不轉睛的華麗隊形變換時，不禁驚嘆大丈夫當如此也。足球隊也是如此。在沒有專業教練的情況下，靠老師義務幫忙，隊上的學生依然認真練習。即使總是慘遭滑鐵盧，每年也都自告奮勇參加比賽，有一次，楊老師好奇地問，為什麼明明知道會吃敗仗，還是堅持要參加比賽？學生回答：「我們就是想出去，看看自己和其他學校的差別。」證明了見識可以激發學生想要變得更好的心，幫助產生學習的動力，也讓他們找到生活的重心。

學校考試不是唯一，應幫學生找到得分的位置

多元學習最主要的目的，還是幫孩子找到可以努力的目標，讓學業成就低的孩子，也能找到成就感，不會因此喪失信心。楊老師說，一個班上如果有十個會讀書的學生就已經不錯了，那麼其它孩子的權益呢？如果在學校沒有學習動機，不知道自己來上學的目的，那麼學生是不是就好像是被關在學校裡。「這裡是開放式的校園，學生們還是開開心心地來上學，就是因為我們給了他們嘗試不同領域的機會，有了投入的目標，才能找到歸屬感。」楊老師說。

「想想看有多少小孩在教室裡失去成就感。如果只有國英數自社這些當作評量的標準，有多少人會在這裡被犧牲掉。」楊老師語重心長地表示。

如果孩子找到適合的發展方向，應該都能有很好的結果。曾經他有一個學生很喜歡烹飪，但是她的媽媽卻很反對。他對家長說，你可以逼你的女兒念書，將成績提升，可是這可能會讓母女關係降至冰點。換個角度想，如果你讓你的女兒在假日的早上為你煮一頓美味的早餐，一起說說笑笑享受愜意的早晨，這樣不是很好嗎？一個月之後，媽媽特地抱了一箱南瓜來感謝楊老師，說她從來不知道原來自己女兒的手藝這麼好。聽到這些，楊老師心裡很高興，因為做自己喜歡的事，也受到家人的支持，那麼學生就找到了自己的價值，有了信心和成就感，開始了一個良性的循環。

學習不僅限於教室，應從生活中找答案

偏鄉教育存在許多問題，尤其是師資不足且招募困難。到底偏鄉和城市的差距有多少？楊老師說：「是差異不是差距。」城市和鄉村的確不同，那麼就看老師可以如何運用手邊的資源來彌補不足。

在他所任教的二水國中，有攀岩場地、大操場、腳踏車步道、水圳等，楊老師上課時就會將這些帶進教學裡，他認為教室不是只有黑板和課桌椅這種樣子，身邊的人事時地物都可以是學習的場域。例如：當學生引導閱讀洪醒夫的〈紙船印象〉時，他便將學校附近的水圳當作教室，讓學生放紙船；讀到〈碧沉西瓜〉時，他帶西瓜到教室裡和學生一起吃；某課的主題是「分享」，於是他帶著學生到後山的涼亭，讓他們一邊吃著自己帶的餅乾一起在涼亭吃吃喝喝。

教授國文的楊老師認為，作者之所以可以寫出一篇文章並不是因為讀了誰的作品，而是因為自身的生活體驗。因此，他希望不只是帶領學生讀課文，而是以閱讀文章為契機，親身感受生活的各種風景，如此一來，這些經歷才讓課文對學生來說有意義。

學習英語首重環境，家長的陪伴是關鍵

英語教育可能是城市與鄉村最明顯的落差所在。在偏遠地區除了正規的英語課之外，學校幾乎沒有其他的資源可以運用，只能靠學生自己課後去補習上課。可是即使有學生每天都去補習班報到，英語成績也不見好轉。

「不管是英語或是其他科目的學習，如果少了家人的陪伴，無論學習的管道如何多元暢通，環境沒有被建立，還是無法刺激學習」楊老師強調。

他認為英文是否能夠學好的重點在於有沒有「學英文的環境」。他的太太在一所只有三十多人的小學擔任英文老師，學生每個星期上一堂英文課，但是每回上課，她發現學生的程度還是停在原點。原因就是家裡沒有營造說英語的環境，如果家庭主要以台語為溝通語言的話，甚至連說中文的機會也很少。以中文或英文來說，可以接受語言刺激的機會顯得不足。

他分享，曾經學校有試過用網路通訊軟體與外國老師連線。對偏鄉的孩子來說，能夠看到外國人是很開心的事。學生也可以藉由分組討論選出上課的提綱，與外籍老師互動對話，這對學生來說是很好的刺激，這樣資源的挹注很有幫助。只是即使學校能提供資源，可是如果家長本身認為學英語不重要，或者因為工作繁忙無暇關心的話，刺激學習的環境沒有被建立，學習很難出現成效。

培養國際觀，先要知道世界的美好

為了讓孩子了解國際觀和英語的重要，楊老師正在做的，就是盡量讓學生們看見越過嘉南平原的風景。

他認為，英語力是決定學生未來競爭力的關鍵。他常跟孩子說，交通發達讓區域性的人才流動變得普及，你的競爭對手並不只在台灣，還包括東南沿海的國家甚或更遠的地方。如果要提升國際競爭力，語言會是第一要素。

「但是如果你只是灌輸孩子國際觀很重要，英文很重要，孩子不會懂，甚至他們的父母也可能不認為英語很重要，但只要你帶他們出去和真正的外國人聊天對話，情況或許就會不同。」這是楊老師希望努力的方向。

因為和附近教會的關係不錯，他會主動幫學生爭取和從國外來的青年團契團員互動，藉由招待外國人尋訪鄉里，一起參與各式活動，學習真正接觸外國人時要怎麼表達、溝通，透過親身體驗的方式，這才讓他們知道原來學英語可以有這些目的，而不只是為了學校的考試。楊老師認為台灣是四面環海的島國，他希望對學生來說，婆娑的海洋不是困住他們的柵欄，而是通往世界的大道，了解英語能力的重要就可以幫助他們走出去。

因此，即使比起資源豐沛的城市，偏鄉地區的教育環境不盡理想，楊老師還是不斷地為孩子製造機會，期待幫他們找到方向。對他而言，學校不只是學生學習的地方，也是引領他們看見世界的窗口。

文字影像由TutorABC提供

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